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小學美術課合作學習初探

2019-11-12 07:11:00 活力 2019年12期

官延云

[關鍵詞]美術課;合作學習;課程改革

課程改革的春風吹遍了虎林教育陣地,作為富有歷史責任感和專業追求精神的美術教師,應該與時俱進,努力學習新的教育思想,摒棄一味追求專業技能的精尖,擺脫文化知識積累的陳舊思想的束縛。

小學美術課中的紙工課特別受小學生的青睞,是因為在孩子眼中,紙工是一種“無拘無束”“無法無天”的“搞搞兒”課。看著他們那一件件充滿童趣的作品,著實令人叫好,可惜由于受到傳統教學的影響,小學生的創造力沒能充分發揮,若能把合作教學引進課堂,必然給紙工課帶來生氣盎然的喜人景象。

一、合作教學滿足交往與歸屬需要,激發學生的影響力和表現欲

傳統的紙工課教學模式往往是由作品欣賞、教師講解、示范以及學生跟著做幾部分組成,學生往往是被教師“牽頭鼻子走”、填鴨式提問往往顯得單調呆板,例如:“你們見過這紙工嗎?”“你們愿意做嗎?”“老師領你們做,好嗎?”等。這種師生之間的意向交流很難引起共鳴,以達到培養學生形象思維和創造思維的目的。多數學生處于“啟而不發”和“看不懂、想不到、做不出”的境地,最后只能胡亂做一個充數了之,明明是深受學生喜歡的紙工課反而成了教師怕上、學生怕做的疑難課,這是為什么?不難看出,根子在于學生缺乏情感和創造,他們的童趣和天性沒得到重視和開發,也就是說“教的”和“學的”沒配合好,與此相比,合作教的優勢就令人刮目相看了。如在《動物園》一課的教學中,首先,在討論階段里,教師就可以抓住兒童的心理特點做文章,“三個孩兒一個王,嘰嘰喳喳有文章”就是兒童的心里描寫。其次,學習小組是他的第二個家,他們有一種親切感和歸屬感,同時有一種共同的榮譽感,在這里,他們個個是主人、人人有發言權,誰有本事都可以露一手,在這自由快樂的王國里教師啟發他們折折、想想、說說、裝裝、玩玩,鼓勵學生給每件作品起,如“小貓司令”“牛將軍”“大象比武”“三條腿的公辦”等,小組長是課前預習的施教者,他在組里負責討論、交流、小組,有這樣的小老師在身邊,小朋友們放松又大膽,誰也不甘落后,特別是到了組際交流、大組碰撞時,人人描繪了心中的動物園,童趣童樂達到了高潮,這里是孩子們的樂園和舞臺,正如心里學家格拉塞博士指出的那樣:“人的一生都在尋找種種方式,去滿足自己的對愛的需要、歸屬的需要、關心他人的需要、與別人分享的需要和合作的需要……”這種需要是如此強烈地存在,只是傳統的眼光看不見罷了,要說小朋友不愿意表現自己這是假話,其實每個小朋友都喜歡自己能露一手給人看著的,這就是“力”的需要。

二、合作教學更新傳統單一的智能觀,善用“個體差異”這一重要的教學資源

美術教學與其他學科一樣,面臨著學生有差異這一老大難問題,光憑傳統的教學方法恐怕很難奏效。合作學習正好為我們提供了良機。古人去,“三人行,必有我師”,在合作學習小組里,這個“師”暫時由小組長擔任,他要負責小組的討論、分工和檢查、匯報等工作,小組工作運轉好壞與組長有密切關系。所以小組長必須先行一步,提早預習作業,成為“帶頭羊”。比如,簡筆畫動物,剪、折、插、貼等工序,小組長要心中有數,經過一段時間的合作,小組里出現了“四人行,人人皆師”的情況,差生“不見了”。這是為什么?這就要歸功于合作學習,充分利用了“個體差異”這一教學資源,它改變了傳統教學過程中信息量僅僅從教師到每個學生意向交流而變成學生與學生、教師與學生之間的多向交流。學生有了信息又有了基本技能,肚里有貨,他們當然躍躍欲試!注意,小組長在分工時按他們的特長讓其各顯神通,折的、畫的、剪的、粘的、插的、修改的,道道工序都有小能手把關,實行“一條龍”流水操作,小組里人人成了師傅,自然就找不到差生了!難怪他們那么自信,一個個有板有眼,十足的師傅派頭,《動物園》的作品不僅要精巧,而且在于多才熱鬧。小朋友拿半個大盒子,四邊插上小樹、架橋造房修湖。儼然成了個動物園,一只只小動物往中間一站,真逗人!每件作品都是大家汗水的結晶。

三、合作教學讓學生插上想象的翅膀,同時也增進了學生間配合的默契

紙工《動物園》的教學成功與否,一靠操作技能,二靠情感和想象,針對合作學習的特點,采用“網式操作”和“發現式”是解決兩大難題的有效手段。折、畫、剪、插、粘等技巧可以用“發現式操作法”,教師出示正折、反折一些操作記號,讓各小組派一名代表上場表演,在表演過程中全班同學進行評價,這樣做可以使基本操作技能得到鞏固。“撒網式教學”是指把教學的重點、難點分散到各個組進行討論,然后再到大組進行討論、交流,統一認識后各小組再展開作業,如變形立體紙工,要求一件紙工變出多種形狀來,小組成員可以從各個角度觀察這件紙工,從而使這個紙工變出豬、羊、牛、馬、鳥、人、飛機等十幾種形體來,這全靠大家的不同的觀察、想象和思維,靠集體的智慧,紙工造型,很大程度靠想象力和創造力。

以往傳統教學只注重學生認知的發展,而忽視了學生的情感發展及情感在教學中的作用。合作學習為學生找回了這份情感和樂趣,滿足了他們的心理需要,人人快快樂樂地在交往中進行合作學習,每個人都有顯示聰明才智的機會,他們像一棵棵小樹苗在合作學習的沃土上順著天性茁壯地成長。

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